发展心理学

第一节概述

知识点1 发展心理学的定义、性质和简史

定义

发展心理学是研究个体从出生到生命死亡的全过程中心理发展和变化规律的学科，也称为毕生发展心理学。

性质

基础理论学科广阔的应用价值和应用前景

简史

儿童心理学研究基础 达尔文《一个婴儿的传略》
科学儿童心理学诞生 1882 普莱尔《儿童心理》

知识点2 心理发展的内涵和性质

心理发展的内涵

广义的心理发展包含心理种系的发展、心理种族的发展和个体心理发展。

狭义指个体心理发展。

心理发展的性质

整体性
社会性
活动性
规律性
- 普遍性和特殊性统一方向性和顺序性不平衡性

心理发展两个加速期：婴幼儿期和青春期（少年期）

知识点3 发展心理学的研究内容

基本理论

心理发展动因心理发展过程内动力与外动力关键期的问题

七阶段心理与行为特点

年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征，是不同于任何年龄阶段的典型特征，且具有普遍性。

知识点4 发展心理学的研究方法

发展心理学的研究功能：描述、解释、预测和控制。

发展心理学研究的特殊性。

发展心理学研究设计方式

横向研究纵向研究纵横交叉设计

研究新趋势

跨文化比较研究
跨学科、跨领域的综合性研究
研究方法的整合
训练研究和教育实验越来越受重视

知识点4 心理发展动因基本理论

遗传决定论高尔顿

心理发展是受遗传因素决定的。
心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。
环境只起促进或延缓遗传因素的自我显现而已。

环境决定论华生

心理发展是由环境因素决定的。
片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中作用。
否认遗传因素在心理发展中的作用。

因素论施太伦

心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。
把遗传和环境视为同等成分，各自孤立存在。
企图揭示各因素单独发挥作用的程度。

社会学习论班杜拉

观察学习：即通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。
替代性强化：班杜拉成为新行为主义的代表人物。

文化一历史理论维果茨基

心理发展的实质：内化结果

心理机能分两大类：低级心理机能和高级心理机能。

“最近发展区”思想。（有能力的同伴合作）
教学应当走在发展的前面。
学习和指导最佳期限。（成熟为基础，心理技能发展为条件）

相互作用论皮亚杰

主体和客体相互联系、相互制约，相互依存，缺一不可。
主体和客体相互转化的互动关系。
主体和客体相互作用受个体主观能动性调节。

主动建构学说

图式：即认知结构，其通过同化和顺应两种方式进行。
同化：将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
顺应：当图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式。
平衡：主体与环境的平衡是适应实质。

动作是心理发展源泉，心理起源于动作。

影响心理发展的因素

成熟：指生物成熟。
经验：物理经验和数理逻辑经验。
社会环境：只要指社会交往和教育。
平衡化：最重要的、决定性的因素。

知识点5 心理发展过程基本理论

心理发展的连续论心理发展的阶段论

心理发展的连续性和阶段性的统一

心理发展不均衡性与心理发展连续性和阶段性的统一
心理发展的量变、质变关系与心理发展连续性和阶段性统一

皮亚杰认知发展阶段论

感知运动阶段（0~2岁左右） 感知运动图式
前运算阶段（2~6、7岁） 具体形象思维或表象性思维

（1）泛灵论（2）自我中心主义（3）不能理顺整体和部分的关系（4）思维不可逆性（5）缺乏守恒

具体运算阶段（6、7岁~11、12岁） 形象逻辑思维

特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。

形式运算阶段（11、12岁及以后） 形式逻辑思维

（1）思维形式摆脱思维内容（2）进行假设一演绎推理

心理社会发展阶段理论新精神分析学派艾里克森

艾里克森根据心理社会危机把人格发展阶段划分如下：

阶段	特征	品质
婴儿前期	信任感对怀疑	希望品质
婴儿后期	自主对羞耻	意志品质
幼儿期	主动感对内疚感	目标品质
童年期	勤奋感对自卑感	能力品质
青少年期	角色的同一性对角色混乱	诚实品质
成年期	亲密感对孤独感	爱的品质
成年中期	繁衍感对停滞感	关系品质
成年后期	完善感对失望或厌恶感	智慧、贤明品质

知识点6 心理发展内外动力和关键期

内外动力

心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。
内动力指人类所具有自生成、自发展的心理动力。外动力指家庭和社会文化环境对儿童影响和教育作用。

关键期

关键期叫“敏感期”较为恰当。
“宽窗口”和“窄窗口”形象地说明敏感期和关键期的异同，敏感期是特定学习机会的“宽窗口”，关键期是特定学习机会的一段时间的“窄窗口”。